学　習　指　導

　

学習効果を上げる学習集団の編制

　

〜　少人数指導授業を通して　〜

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（平成１７年度)　

　

�T　はじめに

　　「心豊かな個が生きる教育」を目指した本校では，昨年度に引き続き，少人数指導授　業を導入した。基本的な学級の編制は変更しないものの，教科の授業において学級の枠　を越えて学習集団を編制することによって，集団内の生徒数を少人数化する少人数指導　を導入し，効果的な学習集団の編制や指導方法を明らかにしてきた。この少人数指導を　実施していく中で，きめ細かい指導によって生徒の主体的な学習が具体化でき，生徒が　学習内容を確実に身に付けたり，自分の個性を発揮したりすることができると考え，実　践に取り組んだ。

　

�U　実践の内容

　１　数学科

　　　数学科では，一単元で，生徒が保護者と相談し，さらに教師の助言も加えながらコ　　ースを選択する習熟度別学習を実践した。

　　　基本コースでは，既習内容を１年生の学習内容ま　　で掘り下げ，基本的な内容の復習，補充を目指した。　　　学習教材としては，教科書およびワークの基本問　　題を取り扱った。

　　　応用コースでは，基礎的・基本的内容を基にして　　発展的な内容を取り入れ，数学的な見方・考え方を　　発見し，自分のものとすることを目標とした。

　　　下の表は，それぞれのコースを選択した生徒たちが　《少人数指導授業の一場面》

　　自ら設定した課題の一部である。

　　　実践後，数学への関心・意欲・態度についてＡ，Ｂ，Ｃ規準に基付き，生徒の変容を調査した結果，下記のようであった。（資料１，２参照）

　　　上記の変容並びに事後のアンケート結果からも分かるように，多くの生徒の中に，数学に対する関心・意欲・態度の向上が見られた。これは，自己の課題に積極的に取り組んだ成果の表れと考える。しかし，応用コースにおいて，Ａ規準からＢ規準になった生徒も１５名いた。この原因として，学習領域の違い，構成メンバーによる学習環境の変化などがあげられる。
   また，基本コースにおいて，下記のような数学的な見方・考え方の低下が見られた。これは，基本コースの生徒たちが，問題解決の場面において，よりよい考え方にふれる機会が減ったため数学的な見方・考え方の向上が見られなかったためと考える。

　

　２　理科

　　　授業に対する楽しさや分かりやすさについて，１学期（５／27）と２学期（11／25）に，生徒アンケートを実施し，その変容をとらえていくこととした。表１，表２は，その結果である。　　　　　　　　　

　　　　　                                        　〈楽しさについてのアンケート〉［表１］

　　                                               〈分かりやすさについてのアンケート〉［表２］　            　　

　　　【観点別学習状況の評価結果の変容】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　４観点（�@自然事象への関心・意欲・態度，�A科学的な思考，�B観察・実験の技

　　　能・表現，�C自然事象についての知識・理解）の１，２学期の評価結果をもとに，

　　　生徒の学力の向上の推移を調査した。表３は，その結果である。　　　　［表３］

　　　　関心・意欲・態度のＡ段階の生徒数が増加し，Ｃ段階の生徒数が減少している。

　　　また，技能・表現のＡ段階の生徒数も増加している。少人数授業が生徒の関心・意

　　　欲・態度及び技能・表現の向上に効果的であること考えられる。　　　　　　　　

　　　　しかし，科学的な思考のＡ段階の生徒数の減少，技能・表現のＣ段階の生徒数の

　　　増加，知識・理解のＡ段階の生徒数の増加など４観点から考えると，生徒は少人数

　　　授業を楽しく分かりやすいと感じているものの，学力全般の向上とは結びつかない

　　　のではないかという大きな課題が浮かび上がってきた。　　　　　　　　　　　　

　＜３学期の実践＞　　　
       ア　学習集団の編成の見直し
         １，２学期の実践の課題を解決するために，学習集団の編成のあり方を検討して

　　　いくこととした。本校では，数学科が２年生で通年を通して週３時間をすべて少人

　　　数授業を実施している。少人数授業やティームティーチングについて研修を深める

　　　現職教育で，２学期の一単元で，生徒が保護者と相談し，さらに教師の助言も加え

　　　ながらコースを選択する習熟度別学習の実践内容が発表された。その概要は，基本

　　　コースは，既習内容を１年生の学習内容まで掘り下げ，基本的な内容の復習，補充

　　　を目指すコース。応用コースでは，基礎的内容を基にして発展的な内容を取り入れ

　　　数学的な見方・考え方を強化することを目標とするコースであり，学力全般に向上

　　　が見られたというものであった。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　そこで，数学科の習熟度別学習の有り様を参考にし，３学期以降，コース別学習

　　　を実施していくこととした。基礎的・基本的な内容を重視する基本コースと基礎の

　　　上に一部応用的な内容も取り扱う応用コースを設定した。コース選択にあっては，

　　　１学級全員で基本コース，応用コースのモデル授業をそれぞれ１時間ずつ実施し，

　　　授業の内容を参考にしながら生徒が保護者と相談し，さらに教師の助言も加えなが

　　　ら生徒がコースを選択するようにした。　　　　　　　［表４］　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　なお，１，２学期に実施していた中単元交互履修や第１分野・第２分野で専門に担当する指導についても見直しを図り，基本コース，応用コースともに通常の授業のように同じ学習内容を同時進行で進めていく教育課程に変更していった。また，基本コースを選択した生徒対象にその選択理由を調査した。表５は，その結果である。

　

　　　〈基本コースを選択した生徒の主な声〉 複数回答可とした。［表５］　

　　　　表５や生徒の主な声などから，基本コースへの期待感が伺える。生徒の期待に応

　　　えていく必要性を切に感じた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　イ　少人数授業の学習効果　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　授業に対する楽しさや分かりやすさについて，３学期（２／７）にも，生徒アンケートを実施し，その変容をとらえていくこととした。なお，３学期については，基本コースを選択した生徒が対象になっている。表６，表７は，その結果である。

　　　　                                     　　〈楽しさについてのアンケート結果〉　　　　［表６］

　　　　　                                     　〈分かりやすさについてのアンケート結果〉　　［表７］

　　　基本コースでは，基礎的・基本的な学習内容にしぼり，生徒一人一人を大切にしてきめ細かな指導ができる少人数授業の利点を大いに生かすことができたと考える。　　　　

�V　おわりに

　　学習指導部の実践の中での生徒の学習や活動の様子・その声などから，積極的な取り　組みや自己の向上が見受けられ，心豊かな個が生きる教育が実践できつつある。今後，　より一層問題・課題意識を高め，目的意識を明確にもたせていく工夫を行い，生徒の主　体的・内発的な動機に基付いた学習や活動の成立を目指していきたい。